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河北涿鹿教改失敗 教科局長辭職


2016-08-05

2015年1月,涿鹿中學“三疑三探”示范課


2015年5月,涿鹿中學“三疑三探”課堂


2015年5月,郝金倫(中)到涿鹿中學視察“三疑三探”課堂


  河北省涿鹿縣一場轟轟烈烈的教學改革,在質疑聲中行進了兩年多,最終以縣教育和科技局局長郝金倫辭職的方式結束。7月19日晚,涿鹿縣有關部門證實,涿鹿縣已于7月5日發布消息稱,縣委縣政府重視教育工作,充分尊重民意,經縣委常委會議研究決定,全面停止全縣中小學“三疑三探”課堂教學模式。


  所謂的“三疑三探”,最初發軔于河南西峽縣。這一課堂教學模式主要包括四個環節,即設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展。簡單說,就是區別于傳統的填鴨式教育模式。只要稍微有一點現代教育常識的人都不難明白,這種模式應該更接近于素質教育的要求和應然的教育規律。可以說,涿鹿教改的失敗,首先并非教改觀念的失敗,而更多是改革路徑的偏差和大背景下的改革環境所決定的。


  改革失敗的直接導火索,是有部分家長對此表示反對。隨后,當地政府根據“民意”將改革全面叫停。站在現實角度,并不難理解部分家長對此項改革的顧慮乃至反對態度。因為在當前升學體系仍難以擺脫“唯分數”論的背景下,提倡“三疑三探”式課堂教學模式,至少在效果被證明前,難免給人以“不務正業”、影響分數的觀感。對此,一部分家長對于改革的抵觸確實需要正視。但問題在于,哪有不存雜音和不同意見的改革?面對不同聲音,改革是否就只能屈服于反對意見?

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